疫情發生后，教育部第一時間研判形勢、果斷決策，于2月4日印發了《關于疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，決定在高校全面實施在線教學。指導意見發布后，各地教育行政部門和高校快速響應，按照“停課不停教、停課不停學”的要求，制定了一地一案、一校一策或一校多策的在線教學方案。從2月4日至今三個多月的實際情況看，教育行政部門和高校有預案不亂、教師有準備不慌、學生有事做心安，有力保證了全國高校大局穩定。

一、應對危機，在線教學平穩、順利、高效

疫情期間的高校在線教學實踐，可以用“三個全”來概括其特點，即：全區域、全覆蓋、全方位實現了“停課不停教、停課不停學”。一是全區域，全國所有地區、所有高校都紛紛采取行動開展在線教學。截至5月8日，全國1454所高校開展在線教學。103萬教師在線開出了107萬門課程，合計1226萬門次課程，其中既包括理論課，也包括實驗課；參加在線學習的大學生共計1775萬人，合計23億人次。二是全覆蓋，開設課程覆蓋本科理、工、農、醫、經、管、法、文、史、哲、藝、教全部12個學科門類。三是全方位，課程類型包括公共課、專業基礎課、專業課、理論課、實驗課等多種類別，授課模式有直播課、錄播課、慕課、遠程指導等多種形態。值得一提的是，還原真實場景的虛擬仿真實驗和居家運動、“云”上健身的體育課也大大豐富、創新了在線教學的形式和內容，深受大家喜愛與歡迎。

本次在線教學規模之大、范圍之廣、程度之深，是世界高等教育史上前所未有的創舉和全球范圍內的首次實驗，不僅成功應對了疫情帶來的停學、停教、停課危機，穩住了武漢高校、穩住了湖北高校、穩住了全國高校，而且在實踐中創造了在線教學的新高峰，探索了在線教學的新實踐，形成了在線教學的新范式，對中國高等教育和世界高等教育未來的改革創新發展意義深遠。

二、化危為機，教育模式推陳出新

在高校應對危機開展在線教育教學的實踐中，出現了四大新變化：一是改變了教師的“教”。教師從剛開始的有一點緊張，甚至有一些抱怨，慢慢變得比較興奮，比較從容。教師的教學信息化素養空前提高，有很多老師對成為網紅教師感到非常自豪和驕傲。二是改變了學生的“學”。應該說這一次在線教學最讓人興奮的是，根據海量的調查數據顯示：大家對學生學習的自主性和師生的互動性滿意度之高，甚至超過了面對面的傳統課堂教學。90后、00后的大學生被稱為“網上的原住民”，他們對“互聯網+”“智能+”新時代學習的新特點更易接受、更加適應，這讓我們很興奮。三是改變了學校的“管”。過去學校的教學管理更多是面對面，現在是背靠背的管理，可喜的是，學校依靠大數據得到了更加精準有效的管理成效。四是改變了教育的形態。原先的大學是有“圍墻”的，這一次在線教學不僅打破了物理上的圍墻，還在一定程度上打破了心理上的圍墻，形成了時時、處處、人人皆可學的新的教育形態。

三、主動求變，“學習革命”催生“質量革命”

疫情期間在線教學實踐給我們留下了彌足珍貴的經驗與成果。其中，學生學習的自主性讓人興奮，師生之間的互動性讓人興奮，教學管理的精準性讓人興奮。今后，我們要抓住機遇、主動求變，充分運用疫情期間我們掀起的改變了教、改變了學、改變了管、改變了形態的“學習革命”，扎實推動高等教育人才培養的“質量革命”。

一是從“新鮮感”向“新常態”轉變。我們再也不可能、也不應該退回到疫情發生之前的教與學狀態，因為融合了“互聯網+”“智能+”技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育的重要發展方向。二是從“單聲道”向“雙聲道”轉變。在線教學雖然拉開了師生的物理距離，但卻拉近了師生的心理距離；沒有了傳統課堂的面對面，卻增加了師生間點對點的交流互動，這些轉變有效解決了中國高等教育的老大難問題：即從滿堂灌的“單聲道”到互動式的“雙聲道”轉變。三是從“教師中心”向“學生中心”轉變。在線教學促使教師積極通過慕課、SPOC等在線教學形態，強化課堂設計，把學習內容制作成有利于學生自主學習的教學資源，從過去注重教師“我教了什么”到更加注重學生“我學到了什么”，引導學生探究式與個性化學習，從單純的知識傳遞向知識、能力、素質的全面培養轉變。

四、共克時艱，中國方案貢獻世界

在世界疫情仍然嚴峻的背景下，中國高等教育本著守望相助、同舟共濟的精神，以開放姿態分享在線教學中國經驗、中國成果，推出了高校在線教學英文版國際平臺。平臺秉持“質量、開放、共享、責任、愛”的理念，首批上線302門英文版課程，涵蓋醫學與疫情防控、自然科學、工程與技術、農業與生態、經濟與發展、藝術與設計、智能與虛擬仿真實驗、面向未來與創新創業等八個領域，用最好的大學、最好的教師、最好的課程資源，服務世界數以億計的大學生和全球學習者，向全世界傳遞中國教育最有溫度、最有力量的愛，為世界高等教育作出中國貢獻，體現了中國高等教育的擔當和格局。

高等教育出版社“愛課程”和清華大學“學堂在線”是首批入選的國際平臺。其中，愛課程平臺（iCourse）依托最頂尖的技術實力，匯聚了中國的名師、名校、金課。名字中的“i”諧音為漢語的“愛”，表示將提供最優質的服務，向全世界高等學校的學子們傳遞有溫度、有力量、有穿透力的愛。學堂在線平臺則是依托最頂尖的教育資源，綜合了國內外大學最好的課程，在重點挖掘來自國內高校優質課程的基礎上，特別注重引進全球性、區域性頂尖高校的優質資源。

目前，這兩個國際平臺均已入選聯合國教科文組織全球教育聯盟，為全球學習者提供遠程教育解決方案。聯合國教科文組織在官網主頁發布了上述平臺的專題報道，并將兩個平臺列為合作伙伴。同時，我們還通過教育部平安留學平臺和100多個駐外使領館向所有海外留學人員推介高校在線教學英文版國際平臺，幫助他們在疫情期間度過一個豐富和有意義的假期。

中國高等教育為世界高等教育提供的這個“中國方案”，一方面獲得了海外留學生的熱烈好評。正如教育部國際合作與交流司司長劉錦所說，高校在線教學國際平臺的推出，對100多萬海外留學生是一個穩定人心的好消息。另一方面，也獲得國際社會的高度贊賞。聯合國教科文組織科學政策與能力建設部主任佩琪女士表示，“中國在線教學國際平臺不僅對中國有益，也對整個世界有益。”此外，來自世界五大洲的國際組織和世界各國專家也紛紛給予了正面評價。

推出高校在線教學英文版國際平臺，是我們為國際高等教育競爭下的一招“先手棋”。高校在線教學國際平臺不僅僅是提供優質課程資源的服務平臺，同時也是塑造中國形象、開展國際合作的交流平臺和重要窗口，可以有效提高中國高等教育的話語權和影響力。首批在線教學英文版國際平臺是擁有中國自主知識產權的國際平臺，核心是自主研發、自主運營。平臺將推進以慕課為代表的中國在線教育走進世界高等教育舞臺中央，加快中國高等教育從并跑到領跑的步伐。

這次史無前例的大規模在線教學實驗，讓我們更加堅定了超前識變、積極應變、主動求變的戰略布局。下一步，我們將會把此次大規模在線教育教學的一些生動實踐轉化為疫情結束后教育教學改革的重要舉措，形成包括思想、理念、內容、方法、技術、標準、評價、范式等在內的一整套改革方案，以“學習革命”推出“質量革命”向縱深發展！